Hierbei handelt es sich um "ein prinzipiell unscharfes Datenmaterial [ Dies soll meine theoretische Arbeit mit Hilfe praktischer Berufserfahrungen und subjektiver Perspektiven untermauern und sie somit lebendiger und wirklichkeitsnaher werden lassen. Dieses Verfahren der freien Interpretation weist keine Verfahrensregeln auf und gilt daher nicht als "richtige" Auswertungsmethode.

So stellt zum Beispiel die Auswahl der Stichprobe ein allgemeines Problem qualitativer Methoden dar vgl. Letzteres kann ebenfalls durch die lange Bearbeitungszeit von vier Wochen eintreten, da dadurch spontanen Reaktionen bzw. Besonders die dritte Frage der zweiten Umfrage siehe Anhang, S. Dieser ist mittlerweile allerdings inaktiv. Mithilfe der folgenden drei untergeordneten Frageformulierungen soll dies geschehen:.

Schlussendlich soll im Kapitel 5. An dieser Stelle soll dargestellt werden, inwiefern didaktische Grundprinzipien des inklusiven Unterrichts mit denen des Fremdsprachenunterrichts harmonieren. Dabei handelt es sich sowohl hinsichtlich des Fremdsprachenunterrichts als auch hinsichtlich des inklusiven Unterrichts um Prinzipien, die es umzusetzen gilt.

An dieser Stelle werden die rechts angeordneten Kerngedanken inklusiven Unterrichts vorgestellt, um diesen in seinen Besonderheiten zu kennzeichnen. Demnach verliert ein separates Curriculum, differenziert nach Schulformen und folglich nach Lerninhalten, seine Notwendigkeit.

An dieser Stelle sei auf das Kapitel 2. Kooperatives Lernen kann vor allem mit Hilfe von Stammklassen realisiert werden. Welche Vorteile heterogenes Lernen mit sich bringt, wird bereits im Kapitel 2. Inwiefern diese in der Unterrichtspraxis Verwendung finden, kann und soll an dieser Stelle nicht thematisiert werden.

Dies kann in Form kommunikativer Aufgabenstellungen, Fantasiereisen, Spielen, Improvisationen, Simulationen, Rollenspielen und szenischen Spielen geschehen. Ganzheitliches Lernen kann besonders gut im Fremdsprachenunterricht realisiert werden, da eine Fremdsprache auf vielerlei Wege vermittelt werden kann.

In den Kapiteln 3. Diese Lebensweltbezogenheit muss genutzt werden, um dem Gebrauch einer Fremdsprache einen Sinn zu geben.

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Es sollte das Prinzip message before form gelten siehe Kapitel 5. Letzteres hat sich inklusiver Unterricht von Beginn an auf die Fahne geschrieben. LehrerInnen wandeln sich hingegen vom sage on the stage zum guide on the side vgl. In Anbetracht des Fremdsprachenunterrichts muss die Lehrkraft "gleich dem Lotsen [ Die Erziehung zur interkulturellen und sozialen Kompetenz erweist sich ebenfalls sowohl im inklusiven als auch im fremdsprachlichen Unterricht als sehr bedeutungsvoll. Wie bereits beschrieben, stellt interkulturelle Erziehung ein zentrales Anliegen des Fremdsprachenunterrichts dar siehe Kapitel 3.

Gleichzeitig kommt interkulturelles Lernen aufgrund eventueller nationaler, kultureller und sozialer Unterschiede auch im inklusiven Unterricht zum Tragen. Wo sonst, wenn nicht im Fremdsprachen- und inklusiven Unterricht? Ein weiteres Kriterium, was sowohl im inklusiven Unterricht als auch zunehmend im Fremdsprachenunterricht verlangt wird, ist der Einsatz alternativer Leistungsbeurteilungen.

Diese Leistungskultur ist in Deutschland eher als Leistungskult der Gesellschaft zu bezeichnen vgl. Der Umgang mit Ziffernnoten bzw. Dabei war festzustellen, dass die Prinzipien, die von der Fremdsprachendidaktik angestrebt werden, ebenso im inklusiven Unterricht eine Rolle spielen. Hingegen gibt es, wie links und rechts dargestellt, Gedanken, die im jeweils anderen Unterricht noch keine Anwendung finden. Vor diesem Hintergrund lassen sich fremdsprachlicher und inklusiver Unterricht auf einer theoretischen Ebene zu einem inklusiven Fremdsprachenunterricht vereinen.

Inwiefern sich diese theoretischen Leitideen in praktischen Erfahrungen widerspiegeln und wie inklusiver Fremdsprachenunterricht letztendlich gelingen kann, soll in Anlehnung an die drei eingangs formulierten untergeordneten Fragestellungen und mit Hilfe von dem empirischen Material der Umfragen versucht werden zu beantworten. An manchen Stellen werden dabei die praktischen Erfahrungen in Bezug zu den theoretischen Leitideen inklusiven Fremdsprachenunterrichts siehe Kapitel 5.

Das ist weitgehend in Englisch der Fall, da diese Kinder mit dem normalen Unterrichtsstoff der 8.

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Die Kinder mit Handikap arbeiten in einer Kleingruppe eher praxisbezogen, z. Das bedeutet, dass im Unterricht sehr viel differenziert wird.


  1. American Lighthouses, 3rd: A Comprehensive Guide to Exploring Our National Coastal Treasures (Lighthouse Series)!
  2. Mindanao?
  3. E Troubled Destiny.
  4. Les Enfants du capitaine Grant (French Edition).
  5. Detroit Melodrama!

Wichtig bei differenzierten Aufgabenstellungen ist die individuelle Bearbeitung eines gemeinsamen Themas. Mit Hilfe der Binnendifferenzierung kann Fremdsprachenunterricht individualisierend gestaltet werden. Kinder lernen nach ihrem Lernstand. Die Lernorientierung kommt ebenfalls in der folgenden Aussage zum Tragen, wobei allerdings offensichtliche Kritik an der allgemeinen Umsetzung inklusiven Fremdsprachenunterrichts mitschwingt.

Dennoch tragen offene Sozialformen, wie Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit zum Wechsel dieser bei, wie es ein offener Fremdsprachenunterricht anstrebt siehe Kapitel 5. Die folgende Lehrperson macht sich hingegen vorrangig offene Unterrichtsformen wie Stations- und Wochenplanarbeit zu Eigen. Kooperative Lerngruppen, die eine zentrale Lernform inklusiven Unterrichts darstellen siehe Kapitel 5. Diese Form des Unterrichts wird ebenfalls als Lernen durch Lehren bezeichnet. Eine Lehrkraft entgegnet der Frage nach dem Gebrauch der Methoden, dass sie "leider nicht mehr so viel handlungsorientierte Methoden, sondern mehr Stillarbeitsphasen [einsetzt].

Demnach sind sowohl offener als auch geschlossener Fremdsprachenunterricht in ihrer reinen Form als dauerhaftes Unterrichtsmodell wenig effektiv vgl. Ich gebe Sozialformen vor und achte auf die heterogene Mischung etwa bei Gruppenarbeit. Dies wird auch in der folgenden Aussage aufgegriffen:. Den Einheiten unterliegen jeweils kompetenzorientierte TASKS, also handlungs- und problemorientierte umfangreichere Aufgaben, die kommunikativ sind. Das Methodenrepertoire der FremdsprachenlehrerInnen ist umfangreich und vielseitig.

Storytelling und eine sogenannte " whisper -Methode" zum Vorsagen in schwierigen Situationen kommen im inklusiven Fremdsprachenunterricht ebenfalls zum Einsatz vgl. Die befragten LehrerInnen scheinen in dieser Hinsicht nicht immer einer Meinung zu sein. In den folgenden Aussagen, schildern die Lehrpersonen ihr unterschiedliches Vorgehen hinsichtlich der Einsprachigkeit:.


  • A Walking Tour of San Diego - Balboa Park (Look Up, America!).
  • Consulting Hours.
  • Professor for Physics Education;
  • GETVICO - Program - Goethe-Institut USA.
  • Where is my Mommy?!
  • bidok :: Bibliothek :: Kühn - Fremdsprachenunterricht unter dem Anspruch de!
  • To Each Their Own.

    • Es kommt auf den Schwierigkeitsgrad an. In der Fremdsprachendidaktik ist man sich hingegen einig, dass Einsprachigkeit als Prinzip, allerdings nicht als Regel ohne Ausnahmen gelten sollte vgl. Aus diesem Zusammenhang heraus ergibt sich das Prinzip message before form [ 63 ]. Das sind so, sage ich mal, ja, das ist so das Optimum.

    Auch die drei folgenden Lehrpersonen erachten kommunikatives Sprachhandeln wichtiger als formale Sprachrichtigkeit und gestalten ihren inklusiven Fremdsprachenunterricht dementsprechend. Ein Schwerpunkt ist bei mir das Erlernen von vielen Vokabeln, Synonymen und Antonymen, was die Sprache bereichern kann. Schwerpunkt ist eine ganz einfache Konversation. In dieser Aussage kommt ein weiterer Grundgedanke fremdsprachlichen Unterrichts zum Vorschein: Folgende Lehrperson misst dem Verfassen von Texten ebenso weniger Bedeutung bei:.

    Einige Materialien werden bereits im Kapitel 5. Ja, es muss Noten geben, ist aber auch die Frage, glaube ich, mit welchem Gesichtsausdruck man so eine Note gibt. Nichtsdestotrotz finden einige genannte Strategien an dieser Stelle Verwendung, indem sie die theoretischen Vorstellungen eines inklusiven Fremdsprachenunterrichts, wie sie im Kapitel 5. Eine Lehrperson formuliert die Zielsetzung wie folgt:.

    Im vorhergehenden Kapitel wurden die Strategien aus der Unterrichtspraxis exemplarisch vorgestellt. Hierbei kommt multisensorisches Lernen zum Tragen, was die Ganzheitlichkeit inklusiven Fremdsprachenunterrichts kennzeichnet siehe Kapitel 5. Dies gelingt insbesondere in authentischen Situationen, da hierbei die Fremdsprache in einer echten Kommunikation verwendet wird.

    Einige wurden bereits als Charakteristika inklusiven Unterrichts in den Kapiteln 5. Person dazu Sozialarbeiter, Coach o. Bei uns ist [beispielsweise] Religion, Kunst etc. Ohne Lehrerbegleitung beim Sprechen schleichen sich Aussprachefehler schnell ein. Das habe ich nicht [immer]. Und da merke ich, wie entspannend das ist. Aber das geht eigentlich alleine nicht. Eine solche gelingende Kooperation schildert eine Lehrperson wie folgt:.

    Dies stellt Anforderungen an eine systematische Teamarbeit. Diese klappt in unserer Klasse hervorragend. Demnach bedarf es der Bereitwilligkeit und gemeinsamer Ziele und Interessen aller Beteiligten, um eine gelingende Kooperation im Team zu erreichen. Das betreuende Team muss gut harmonieren. Wie in dieser Aussage angesprochen, muss ebenfalls ausreichend geeignetes Material vorhanden sein, um inklusiven Fremdsprachenunterricht zu praktizieren. Dabei werden vor allem die Lehrwerke kritisch betrachtet siehe Kapitel 5.

    Das erstmal als Voraussetzung. Dieses Partnerklassensystem kommt dem Prinzip der Stammklassen siehe Kapitel 5. So verlassen wir den Raum die ganze Stunde oder gar nicht. Danach waren die Inhalte samt Wortschatz aber gefestigt und abrufbar. Hierbei wird deutlich, dass dem einzelnen Kind Rechnung getragen werden muss, denn "jedes Kind kann lernen" B1. Fortbildungen sollten dabei zum Einsatz kommen.

    An dieser Stelle seien noch einmal die Aussagen der Befragten zusammengefasst dargestellt:.

    Texte anzeigen nach

    Sie stellen hinderliche Bedingungen dar, die sich auf personeller, schulinterner und externer Ebene erstrecken. Die Frage der Zeiteinteilung scheint ein generelles Problem im Schulalltag darzustellen. Eine weitere Lehrperson beklagt:. Demnach gestaltet sich die Unterrichtsorganisation schwieriger, wie die Lehrperson 1. Wir stehen erst am Anfang. Zur Sprache kommt dabei [ Doch eigentlich alle, oder? Sie gilt als Grundlage aller weiteren schulischen und folglich didaktisch-methodischen Handlungen, denn derzeit sind "die Angebote der Schule [ Zudem entsteht aufgrund dieser Mehrgliedrigkeit des Sekundarschulbereichs eine zunehmende Leistungsorientierung siehe Kapitel 2.

    Dadurch findet inklusive Beschulung bislang noch wenig Anklang, Auf der Gesamtschule ist man es halt eben nicht. Diese Haltungen und Werte einer leistungsorientierten Gesellschaft widersprechen denen einer inklusiven Schul- und Unterrichtskultur, wie sie in den bisherigen Kapiteln dargestellt wurde. Der Inhalt dieser Abbildung beruht, auf den Ergebnissen der empirischen Untersuchung. Dabei wurde der Frage nach dem Wie insofern auf den Grund gegangen, indem Strategien und Methoden hinsichtlich der Unterrichtsgestaltung ermittelt und Bedingungen erfasst wurden, die sich positiv bzw.

    Nachdem die Hauptfragestellung, wie inklusiver Fremdsprachenunterricht in der Sekundarstufe gelingen kann, nun bereits im Ansatz beantwortet wurde, soll das Gesamtkonzept nochmals mit Hilfe einer Zeichnung Abbildung 3 [ 75 ] zusammengefasst werden. In dieser Darstellung Abbildung 3 versinnbildlicht der Baum inklusiven Fremdsprachenunterricht, wodurch diesem eine ebenso wichtige Funktion zukommt.

    In diesem Zusammenhang ist der inklusive Fremdsprachenunterricht in Form des Baumes in der Bildungslandschaft, dem ertragreichen Boden, fest verankert. Dies wird in Form von Binnendifferenzierung durch Individualisierung realisiert siehe Kapitel 2. Aus dem Prinzip der Binnendifferenzierung durch Individualisierung resultiert ein gemeinsames Curriculum siehe Kapitel 2. Diese wirken sich auf die Gestaltung des Unterrichtsgeschehens aus, die in der Baumkrone skizziert wird. Ziffernnoten, Instruktivistisches Lernen, Lehrbuchfixierung, homogene Lerngruppen u.

    Als Grundvoraussetzung gilt dabei die Bereitschaft aller Beteiligten, was wiederum eine klare politische Struktur und dadurch eine finanzielle Absicherung, materielle Ausstattung, personelle Ressourcen sowie eine intensive Kooperation bedingt. Integrative und inklusive Unterrichtspraxis im Sekundarschulbereich. Mit anderen Worten, es wird von inklusivem Fremdsprachenunterricht im Besonderen gesprochen, meint aber auch inklusiven Unterricht im Allgemeinen.

    An dieser Stelle sei auf den Artikel: Wie kann inklusiver Fremdsprachenunterricht in der Sekundarstufe gelingen?

    12:00 - 12:30 pm EST

    An dieser Stelle verweise ich auf die bisher verfassten Zwischen- Fazits, die sich bereits intensiv mit der Beantwortung der Hauptfragestellung auseinandersetzen. Da, wie im Kapitel 5. Schlussendlich soll darauf hingewiesen werden, dass sich das Fremdsprachenlernen positiv auf den Erhalt einer inklusiven Gesellschaft und folglich auch inklusiven Schulkultur auswirkt.

    Wie im Kapitel 5. Die Bereitschaft und der Wille allein reichen jedoch nicht aus. Jahrhunderts das Prinzip der Koedukation durchsetzte. Somit wird die alte Generation der LehrerInnen durch eine neue ausgetauscht. Praxis Schule , Heft 6, S. Englisch lernen und lehren - Didaktik des Englischunterrichts. Grundlagen und Methoden einer handlungsorientierten Unterrichtspraxis. The Index for Inclusion. Ein internationaler Blick auf inklusive Bildung: Von der Integration zur Inklusion: Grundlagen - Perspektiven - Praxis. Der Fremdsprachliche Unterricht Englisch 66, S. Der Andere Verlag, Future perspectives for English language teaching.

    Verlag Mainz, Wissenschaftsverlag, , S. Integrativer Unterricht - gemeinsames Lernen von Behinderten und Nichtbehinderten. Deutscher Studien Verlag, Deutscher Studien Verlag, , S.


    • 11:30 am -12:00 pm EST - Plenarsaal.
    • .
    • The Drug Mules Guide to Wealth, Love, and Happiness.

      • Qualitative Forschung - ein Handbuch. Erziehung und Unterricht, , S. Experteninterviews und qualitative Inhaltsanalyse als Instrumente rekonstruierender Untersuchungen. Gemeinsamer Unterricht in heterogenen Gruppen - von lernbehindert bis hochbegabt. Von der Integration zur Inklusion - terminologisches Spiel oder konzeptionelle Weiterentwicklung?. Inklusion - historische Entwicklungslinien und internationale Kontexte.

      Eigenverantwortliches Lernen im Englischunterricht - eine Alternative zur lehrerorientierten Arbeit. Der fremdsprachliche Unterricht , Heft 2, S. Peter Petersen und der Jenaplan. Schulische Inklusion wahrnehmen und verwirklichen. Deutsche Lehrerzeitung , Heft 18, S. Die Neuen Sprachen , Heft 90, S.

      Englisch in Integrationsklassen der Sekundarstufe I. Inklusion in der Praxis. Offener Mathematikunterricht und Integration. Erste Erfahrungen mit einem Englischunterricht Lernbehinderter. Durch weniger "Unterricht" mehr lernen? Introducing second language acquisition. Bildungspsychologische Grundaspekte und kritische Sichtweisen zur Inklusion. Alle sind verschieden - Auf dem Weg zur Inklusion in der Schule. Fremdsprachen im Primar- und Sekundarbereich. Praxis Schule , Heft 1, S. Die Top Ten der Fremdsprachendidaktik. Leben und Lernen mittendrin.

      Efficiency in technoscientific and economic contexts].

      Naturwissenschaften im Unterricht - Physik, 22 , Einstellungen und Vorstellungen von Lehrpersonen zum Kompetenzbereich Bewertung der Nationalen Bildungsstandards [Teachers' ideas and beliefs about judgment as a competence suggested by national standard documents]. Der mathematisch naturwissenschaftliche Unterricht 64 1 , Der mathematisch naturwissenschaftliche Unterricht 64 2 , Learning about the nature of science with Otto von Guericke].

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      Mit Aufgaben lernen [Learning with student centred exercises]. Fachdidaktische und wissenschaftshistorische Untersuchungen [Understanding the nature of science historically. Didactical and historical investigations]. Forschungsorientierte Bachelorarbeiten mit Nature of Science. Lehberger, Kooperationen in der Lehrerbildung. Die politische Dimension der Naturwissenschaft im Unterricht. Bewerten, Urteilen und Entscheiden.

      Die Natur der Naturwissenschaften. Ethisches Bewerten im naturwissenschaftlichen Unterricht. Internationaler Verlag der Wissenschaften. Bewertungskompetenz in der Physikdidaktik: Weiss, Fachlich argumentieren lernen S. Hopf, Physikdidaktik Kompakt, Aulis-Verlag.

      Rollen- und Planspiele zur Schulung von Bewertungskompetenz. Ein Rollen- oder Planspiel reflektieren. Standbilder und Statue bauen zum Klimawandel. Learning Physics with History and Philosophy of Science. A collection of invited papers inspired by the 20th Symposium on Chemical and Science Education held at the University of Bremen, May pp.

      Klimawandel n in Norddeutschland. April bis zum Historisch orientierter Physikunterricht [Teaching physics with history]. Nielsen, Mit Aufgaben lernen. Mir geht ein Licht auf. Naturwissenschaft und Technik im Alltag erkennen. Den Umgang mit der Fachsprache trainieren. Mit dem Fahrrad unterwegs. Systeme beschreiben und beurteilen. Wissenschaftsgeschichte im naturwissenschaftlichen Unterricht [History of science in science education].

      On whats it means to understand physics? Konzepte des Lehrens und Wege des Lernens im bilingualen Sachfachunterricht. Mehrsprachigkeit in Schule und Unterricht S. Judgement and Decision-Making as a Competence]. Themenheft "Physik historisch verstehen" [Special issue: Understanding physics with history]. Naturwissenschaften im Unterricht — Physik, 22 Heft Themenheft "Forschend-Entdeckendes Lernen" [Special issue: What does physics mean? Perspektiven von Physiklehramtsstudierenden auf die Rolle der Sprache im Physikunterricht.

      How physics teachers assess students' texts in teacher-made tests.

      Prof. Dr. Dietmar Höttecke

      Pre-service physics teachers' orientations concerning the role of language in physics education. Intuition and reflection in decision-making processes. Students' decision-making on issues of sustainability — beyond rational choice theorey. Ein Kooperationsprojekt zwischen Fach und Fachdidaktik. Students draw a "way of science"]. Naturwissenschaften im Wandel der Zeit. Konzepte der Wissenschaftsforschung [Science and its change in history. Concepts of history, epistemology and sociology of science].

      Stationenlernen (Lernzirkel)

      Urteilen und Entscheiden in Kontexten nachhaltiger Entwicklung [Judgment and decision-making in context of sustainable development]. Ein Entwicklungsprojekt [Mathematics in physics teaching: Lehrerperspektiven auf unsichere Evidenz im naturwissenschaftlichen Unterricht. Intuition und Emotion beim Urteilen und Entscheiden. Hamburger Perspektiven auf Bewertungskompetenz. Subjektive Orientierungen beim Urteilen und Entscheiden.

      Forschend-entdeckenden Unterricht authentisch gestalten. Lehrerperspektiven auf unsichere Evidenz II: Lehrerperspektiven auf unsichere Evidenz I: Projektziele, -design und Erhebungsinstrumente. Forschendes Lernen und historische Fallstudien im Vergleich. Jahrestagung in Oldenburg Lehrertypen im Umgang mit Bewertungskompetenz. Fachdidaktisches Publizieren in der deutschen Zeitschriftenlandschaft. Naturwissenschaftliche Bildung als Beitrag zur Gestaltung partizipativer Demokratie. Ein fachkultureller Zugang zu Bewertungskompetenz.